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教师专业知识发展理论的学习

关注:1233     发表时间:2011-12-06 22:13:09

一、教师专业发展理论的学习

教育改革对教师群体、教师个人及教师这一职业都提出了新的要求,同时在新课程实施过程中,不断地形成了适应当前教育改革的一系列教师发展理论。现代教师发展观应当体现在以下两个方面。

1.从教师专业发展的外部条件来看,首先,社会的发展对教师职业的要求越来越高,教学内容随着社会发展不断提高,新的教育内容又在不断地涌现,这就要求教师具有不断更新自己教育技术的意识,并有意识地运用于教育教学活动,必须具备终身学习的观念和浓厚的科研意识。因此,“教师即研究者”是时代对教师的要求。其次,三级课程的实施意味着原来属于国家的课程开发的权力部分地下放给学校和教师,从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利,教师也成为校本课程开发的主体之一。教师既是课程的实施者,同时又是课程的研究者。这就要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析,以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释,并发现其中的长处与不足,为以后的改进作好准备。校本课程开发要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践,并成为一个对自己实践不断反思的 “反思实践者”。第三,教师的工作,包括教学工作是富有创造性的工作,教师要使自己在职前培养中初步奠定的合理知识结构能在以后的教师工作中发挥作用,就要在保持知识结构的开放性的同时,还必须学习和提高自己“转识成智”的能力。教师创造性的这一特点必然要求教师要研究所传递的知识及其构成,研究传递知识的方法与途径,研究学生,研究教学,将知识、方法、价值融为一体。第四,在现代社会的知识理论中,由于知识本身与人的关系越来越密切。知识成了人们进行思维的原料,教学是通过作为思维系统的知识来增进人的自由,发掘人的创造力,所以知识在教育过程中发挥作用的重要机制在于理解,而不在于认知与回忆。教师必须是一个研究者,才有资格、有能力担负起建构性知识的教学任务,创造性地设计一种开放的、有助于师生合作及学生独立探究的学习情境,在积极的、主动的、创造的学习活动氛围和背景中,帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非包办他们。

2.从教师专业发展的内部动因分析,教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先,教师的知识是教师专业化的基础。其次,知识是通过职前和职后的学习获得的,技能的提高主要靠自我的悟性与经验的积累。要想成为优秀教师或教育专家,要带着理性的目光,审视自己的昨天和今天,审视从他人那里学习来的经验,审视一切正在使用的方法与正在讲授的知识。第三,教师成为研究者是教师形成教育信念的必要前提。

二 自我反思是否是名合格的教师

通过新课程的学习和培训,我进行了自我反思,具体内容如下:

1、热爱教育事业,热爱学生

从业以来,一直站在教学岗位的第一线,爱岗敬业,勤勤恳恳,把自己的全部精力和身心都投入到的教育活动中来。

2、不断学习和充电,深入对新课程理念的学习研究

随着社会对教师要求的不断提高,随着高中课程改革的不断进行,我能够自觉的提高自身素质和理论业务水平,学习理论,像老教师和专家学习请教,用新的理念武装自己,并在课堂教学中不断的实践并适时进行调整。

3、深入研究校本课程

积极响应学校申报校本课程的要求,结合我校的实际情况,认真研究适合本校学生的学习内容和学习方法,开发校本课程,并得到了学校的支持,开设了校本课程。在讲授的过程中,又结合实际情况,进行了调整,得到了学校和学生的认可。

4、不足之处

自己只是学到了新课程的皮毛,在教学中离“研究型教师”的目标还差了很多。有时受到固定思维的影响,缺乏创造性。在工作中遇到挫折和困难,存在着一定的为难情绪。在以后的工作中要尽量克服这些缺点,取得更大的进步。

 


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